目前教育部倡議“停課不停學”，積極組織力量，引導各級教育部門和學校開展網上教學，這個初衷肯定是好的，但是從基層理解情況來看，大家對于這個“學”字理解偏窄了，基本上就是認為學科類文化課的學習。也正因為如此，所以很多學校甚至在沒有開學前就開始了線上上課，反而加重了學生的負擔，教育部雖然立刻叫停，但是線上學習叫停并不容易。
開學時間到了之后，如果學生依然無法去學校上課，那么在線上是不是就可以開展像平時那樣嚴格的學科類文化課學習呢？我認為這種理解也是不妥當的。這么多年來，基礎教育階段對于學科類文化課的學習過分強調，學生學習過度，導致學習負擔普遍較重，造成家長普遍焦慮的現象。如果開學后，所有學科類文化課學習都采用線上教學，由于沒有面對面的師生互動和生生互動，大多數學生的學習壓力會更大，肯定會進一步加劇心理焦慮，同時會導致學生近視率的大幅提升。再加上很多家長要去上班，家里只有孩子一個人，利用線上教學的方式還有許多無法預判的風險。
我想當前需要正確解讀教育部“停課不停學”的內涵，明確學習并不是單指學科類文化課學習，實際上其他內容更重要，比如閱讀、勞動、個人素養方面的學習，這些本來就遠比學科類文化課更重要。我想我們恰恰可以借這個機會補上這一課，利用信息技術來學習，應該主要指這方面內容的學習，而不是把平時的語數外課程簡單地搬到線上來。
針對以上情況，對于基礎教育階段，特別是小學階段的學習安排，我提出以下建議：
讓孩子們補上家務勞動這一課，比如開展每天學做一個家常菜等活動，線上如果能夠提供這種課程，就十分有意思也有意義。學會生活比文化課更重要，這樣對孩子的一生都會產生積極的意義。
倡導家庭閱讀，開展全國性的學生閱讀書籍的推薦和閱讀交流及征文比賽，引導孩子們每天給家長講講閱讀的心得，提高孩子的閱讀興趣和表達的能力。學會閱讀和交流比文化課更重要。
倡導學生開展文化藝術和體育活動，可以學習武術、體操，也可以學習書法、篆刻，可以學習非遺傳承，可以學習寫詩、朗誦，學習在家里開展科學研究等等。形成興趣特長比文化課更重要。
線上教學可以有一部分學科類文化課的教育教學活動，但這個比例不能太高。我們必須反對開學后把所有文化課都搬到網上，讓老師們在網上上課，孩子們隔著屏幕聽課，然后做作業。一方面線上學習不同于在班級課堂里的學習，一節課兩節課也許沒有問題，每天都長時間在線上課，會產生許多無法預料的后果；另一方面也是更重要的，我們恰恰要借這個時候，提高孩子們自己學習和自我安排時間的能力。
對于一個省市來說，所有學生加班加點補課和所有學生都放假、輕松愉快地學會生活、學會閱讀，大學的錄取指標不會增加也不會減少。在疫情危急的情況下，孩子們的文化課都少學一點，考試內容減少一點，考試難度降低一點，讓孩子們調整一下心態，更關注自己的身心健康，也許正好可以讓我們的教育回歸到本原上去。
疫情給了我們一次反思教育的機會，教育行政部門可以借這次疫情讓大家從升學漩渦中跳出來，更好地引導廣大學生和家長正確看待學習的內涵和孩子成長的本質，那么，壞事可能真的變成好事呢！
責任編輯：楊博 沈彤
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