今年的世界讀書日，受疫情影響，許多讀書活動轉(zhuǎn)移到線上開展。比如，粵鄂澳聯(lián)合舉辦“共讀半小時”活動，萬余人云上共讀佳作、品味書香的同時，也傳遞了對抗疫戰(zhàn)士的祝福和關(guān)愛；中國原創(chuàng)音樂基地5sing平臺發(fā)起的尋找青年領(lǐng)讀者活動，則號召各路網(wǎng)友以獻聲朗誦的方式讀書、薦書。
無論是共讀還是領(lǐng)讀，背后正是日益顯著的社交化閱讀大趨勢。有學(xué)者概括指出，所謂社交化閱讀，是一種以內(nèi)容為核心、以社交關(guān)系為紐帶,注重分享、交流和互動的移動閱讀新模式。有人說，閱讀是一件私人的事，但從另一個角度看，閱讀行為一直就存在社交屬性，因為閱讀行為本身是作者與讀者的一種交流，作者向讀者傳遞知識思想，讀者向作者反饋閱讀感受。傳統(tǒng)線下讀書會的產(chǎn)生，正好滿足雙方需求。這種形式雖有互動，但大多仍是作者本人或?qū)I(yè)學(xué)者帶領(lǐng)讀者品讀書籍。
互聯(lián)網(wǎng)時代，新興科技帶來全新傳播模式，加之書香社會的倡導(dǎo)建設(shè)、優(yōu)質(zhì)出版物海量供給、閱讀基礎(chǔ)設(shè)施越發(fā)完善、社會平均教育水平不斷上升，大環(huán)境升級放大了社交化閱讀原有特點，并持續(xù)釋放閱讀者需求，促進社交化閱讀產(chǎn)生全新變化。在線上讀書會，每個人都可以成為領(lǐng)讀者，讀者群體間交流也更加頻繁，激活了書本之外的文化產(chǎn)品，形成思想上的“二次創(chuàng)作”。也許原作者只是在書中提到了某一個觀點，但不同的讀者討論后，或由此形成熱議的社會話題，讓知識更具有延展性和流動性。社交互動帶來的參與感，也得以讓人體會讀書的另一種樂趣。
互聯(lián)網(wǎng)時代的社交化閱讀，進一步“模糊”了作者與讀者的界限，使讀者兼具信息接受者、知識傳播者乃至文化創(chuàng)造者的身份。尤其是青年群體，他們更熱衷表達、愿意分享并擅長利用新興媒介。對于90后、00后來說，他們不再那么渴求所謂的“青年必讀經(jīng)典書目”，在大數(shù)據(jù)和算法的幫助下，他們大可自己私人訂制一份個性化書單，讀書后通過撰寫書評、制作“拆書”視頻來分享個人心得，并以此為媒介找到志同道合的朋友。
真正有質(zhì)量的社交化閱讀，不能只是表面熱鬧，不能只是單純評論式、點贊式的互動。如何鼓勵獨到的個人見解進而引發(fā)聯(lián)動思考，如何讓每一種聲音都得到傾聽，有賴于互聯(lián)網(wǎng)平臺與渠道進一步完善，為社交化閱讀注入更多想象力。此前，碎片化傳播是否會導(dǎo)致淺閱讀取代深度閱讀的問題，引發(fā)不小的社會討論。如今的社交化閱讀，在聚攏多種聲音的同時，也可以作為一種聚攏知識碎片的新途徑。（作者：劉竹可）
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